Þar sem K12 skólar og háskólar halda áfram að flýta fyrir stafrænu námi er ekki lengur nýtt að „koma með stóran skjá inn í skólastofuna“. Það sem hefur breyst er eftirvæntingin: skólastofur þurfa nú meira en að „birta glærur“. Kennarar þurfa hnökralaust kennsluflæði-hraða uppsetningu, náttúrulega skrif, fljótleg efnisskipti. Nemendur þurfa meiri samskipti og þátttöku. Stjórnendur og upplýsingatækniteymi þurfa samræmda upplifun á milli herbergja, auk viðráðanlegra aðgerða sem breytast ekki í -langtímabyrði.
Þess vegna verða farsíma snjallskjáir (gagnvirkir skjáir á hjólum, farsímakennsluspjöld, farsíma gagnvirkir skjáir) sífellt algengari í kennslustofum. Gildi þeirra er ekki einfaldlega hreyfanleiki- heldur hvort þeir geti á áreiðanlegan hátt stutt við allt námsferlið:kynna → útskýra → hafa samskipti → halda → endurnýta.
1) Til hvers kennslustofa notar það í raun (dagleg verkefni)
Í raunverulegu kennsluumhverfi styðja farsíma snjallskjáir venjulega þessi-tíðni verkefni: að kynna kennsluefni og margmiðlun; lifandi skrif og athugasemdir; skipta á milli skjala, vefsíðna, efnishugbúnaðar og myndskeiða; að bjóða nemendum að leysa vandamál á skjánum eða vinna saman í hópum; að vista lykilsíður, athugasemdir og skjámyndir til að-á kennslustund lokinni; og, í opnum tímum eða kennslurannsóknarstillingum, vinna með upptökukerfi til að búa til endurnýtanlegar námseignir.
Þessi verkefni kunna að hljóma staðlað, en hvort þau líða slétt fer eftir frammistöðu í snertisamskiptum, sýnileika, tengingum og áframhaldandi stjórnun.
2) Kjarnahæfileikar sem skipta mestu máli: Að halda bekkjartaktinum óslitnum
Umhverfi skólastofunnar er ófyrirgefanlegt. Tveir stærstu óánægjurnar eruhæg byrjun á bekknumogtruflanir á meðal-bekkjum. Þannig að "réttu eiginleikarnir" eru þeir sem draga úr núningi.
1) Náttúruleg skrif og athugasemd
Kennarar ættu að geta skrifað, þurrkað út og auðkennt eins náttúrulega og þeir myndu gera með hefðbundnu töflu. Lítil leynd og mikil höfnun í lófa eru mikilvæg til að viðhalda kennsluhraða.
2) Hröð þráðlaus samnýting og fljótleg heimildaskipti
Í kennslustofum eru venjulega margar heimildir-fartölvur kennara, tæki nemenda, skjalamyndavélar, kennslutölvur osfrv. Stöðug útsending, hröð skipting og (þegar þörf er á) fjöl-tækjaskjá gera gagnvirka kennslu mun auðveldari.
3) Varðveisla og miðlun efnis
Glósur, athugasemdir, skjámyndir og lykilsíður ættu að vera auðvelt að vista og flytja út-eftir-kennsluskoðun og endurnotkun kennslustunda.
4) Hreinsa hljóðumfang (fer eftir stærð herbergis)
Fyrir stærri kennslustofur eða hávaðasamt umhverfi bætir góð raddupptaka og viðeigandi hljóðstuðningur oft útkomuna meira en "stærri skjá".
5) Miðstýrt eftirlit og heimildir
Í fjöl-kennslustofum hafa tækjareglur, forritsheimildir, tímasetningar, birtu-/styrktakmörk og hlutverk-aðgangur (kennari á móti gestur) bein áhrif á langtímaviðhald.
3) Algengar sársaukapunktar (þar sem verkefni fara venjulega úrskeiðis)
Í kennslustofum flokkast vandamál venjulega um fimm svæði:
Kennsluflæði hægist á með tengingu: steypa er óstöðugt, millistykki er þörf, hægt er að skipta um uppruna-tíminn fer til spillis.
Finnst það óeðlilegt að skrifa: sýnileg töf, jaðarsvif eða tíðar rangar snertingar draga fljótt úr notkun kennara.
Efni er ekki læsilegt í björtum herbergjum: glampi og endurskin nálægt gluggum; nemendur á aftan-röð eiga erfitt með að lesa.
Ósamræmi hljóð: nemendur aftast heyra ekki greinilega; hljóðupptaka hljómar drullug; hávaði gerir tal ónothæft.
Reynsla er mismunandi eftir bekkjum: mismunandi herbergi líða öðruvísi, auka þjálfunarátak og breyta upplýsingatækni í "slökkvistarf."
Þessi vandamál eru sjaldan af völdum "vantar eiginleika." Þær stafa venjulega af ófullnægjandi stöðugleikahönnun fyrir raunverulegt verkflæði í kennslustofunni-og skorti á skýrum samþykkisviðmiðum.
4) Kostir og gallar í kennslustofum: Þar sem farsímasnjall sýnir Excel (og þar sem þeir hafa takmörk)
Kostir
- Meiri sveigjanleiki: Hægt er að færa einingar á milli kennslustofa eða hagnýtra herbergja-gagnlegar fyrir skiptiáætlanir, tímabundna opna kennslustundir og-þverri byggingarstarfsemi.
- Sterkara samspil: samanborið við skjávarpa eða venjuleg sjónvörp, snerta + töflusamvinna gerir raunverulega þátttöku kleift.
- Auðveldari stöðlun: þegar það er parað við samræmdar reglur er auðveldara að halda upplifun í kennslustofunni einsleitri í mælikvarða.
- Betri varðveisla á efni: Skýringar og kennsluflæði er hægt að vista, deila og endurnýta á náttúrulegri hátt.
Hugsanlegir gallar / mörk
- Meiri kröfur um hreyfiöryggi: Stöðugleiki standsins, áreiðanlegar bremsur og örugg leiðing snúrunnar eru ekki-viðræður.
- Meira næmi fyrir netumhverfi: Stöðug þráðlaus steypa þarf oft sanngjarna netskipulagningu og aðgangsstefnu.
- Stærri herbergi gætu þurft hljóðstuðning: Innbyggðir-hátalarar duga oft ekki fyrir 40+ nemendur.
- Án miðstýrðrar stefnu eykst viðhaldsátak: því fleiri tæki sem þú setur upp, því meira skiptir þetta máli.
5) Dæmi um kennslustofulausnir: Þrjár viðmiðunarstillingar (fjárhagsáætlun-vænt fyrir háþróaða)
Hér að neðan eru þrjú algeng, mjög vel útfæranleg stillingamynstur. Skólar geta valið út frá bekkjarstærð, samspilsstyrk, upptökuþörfum og miðlægum stjórnunarkröfum.
Lausn A: Grunn gagnvirk kennslustofa (slétt kennsla + varðveisla)
Best fyrir: venjulegar K12 kennslustofur eða þjálfunarherbergi, miðlungs þörf fyrir samskipti, engin upptaka eða aðeins einstaka upptaka.
Pakki: snjallskjár fyrir farsíma (snerta + töflu) + stöðugt útsteypa/fjöl-uppspretta inntak + auðvelt að vista/flytja út/deila.
Niðurstaða: hraðari byrjun, náttúruleg stjórnavinna, skýr varðveisla; kennarar nota það stöðugt og þátttöku nemenda batnar.
Lausn B: Aukið gagnvirkt kennslustofa (samstarf fjöl-notenda + hröð skipti + hljóðumfjöllun)
Best fyrir: bekki með mikla-samvirkni, opna bekki, stærri kennslustofur.
Pakki: snjallskjár fyrir farsíma + fjöl-deilingu tækja/hýsingarstýringar (fyrir nemendakynningar) + raddupptöku/mögnun (til að skýra aftur-röðina) + staðlað sniðmát og heimildir í kennslustofunni.
Niðurstaða: samskipti verða stjórnuð og endurtekin; hópkynningar og þátttaka nemenda ganga snurðulaust fyrir sig; hljóðið helst nothæft jafnvel á hávaðasömum augnablikum.
Lausn C: Upptaka-Snjallt kennslustofa virkt (stöðug tökukeðja + endurnýtanlegar námseignir)
Best fyrir: flaggskip kennslustundir, kennslurannsóknir, blendinganám, stofnun námskeiðsbókasafns.
Pakki: snjallskjár fyrir farsíma (innihald + skrif) + víðmynd kennara/nærmyndavéla- + valfrjáls handtaka nemenda + loft/fylki hljóðnemar + upptökugestgjafi og stjórnunarvettvangur.
Niðurstaða: kennarar starfa minna; upptökugæði eru í samræmi; efni verður-langtíma stofnanaeign.
6) Gátlisti fyrir staðfestingu: Hvað á að prófa þegar sýnishorn kemur inn í kennslustofuna
Til að forðast "að komast að því eftir kaup" ætti viðurkenning í kennslustofunni að einbeita sér að mælanlegum, sjáanlegum hlutum:
Skilvirkni í byrjun bekkjar: tími og skref sem þarf til að hefja kennslu (opið efni + steypa)
Frammistaða ritunar: sýnileg töf, hrein eyðing, ekkert brottfall eða svif við ritun fjöl-notenda
Skyggni: glampi/endurskin nálægt gluggum, læsileiki frá aftari röð, litaskipti í gleiðhornum
Tengimöguleiki: árangurshlutfall steypa yfir Windows/macOS/iOS/Android og stöðugleiki við skiptingu
Hljóðumfjöllun (ef það er notað): skýrleiki í aftari röð og notagildi undir hávaða
Varðveisla efnis: vista/flytja út með einum-smelli, einföld miðlunarleið fyrir kennara
Hreyfanleiki og öryggi: sléttur veltingur, áreiðanleiki bremsunnar, stöðugleiki í lyftu, örugg leiðing snúru
Rekstur og eftirlit: flokkun, heimildir, áætlað afl, fjarstillingar og grunn bilanaleitargetu
7) Dreifing og aðgerðir: Gerðu „Scalable Replication“ raunverulegt
Langtíma-árangur kennslustofnaverkefna fer eftir samkvæmni í rekstri. Ef skóli ætlar að endurtaka í mörgum herbergjum hjálpar það að staðla þrennt snemma:
(1) net- og útsendingarstefnur (hver getur varpað, hvar og hvort staðfestingarkóða eða aðgangsstýringar eru nauðsynlegar),
(2) kennslustofuforrit og -heimildir (kennaraforrit, gestatakmarkanir) og
(3) tækjaflokkun og stefnustýringu (flokka eftir bekk/byggingu/herbergi, áætlaðri orku, birtu-/magnmörkum, skráningu og viðvaranir).
Þetta tryggir að kennarar upplifi stöðugt verkflæði, upplýsingatækniteymi eyða minni tíma í undantekningar og framtíðarstækkun verður hraðari.
Ályktun: Markmiðið í kennslustofunni er ekki „toppur“-Þetta er slétt, endurtekið námsferli
Raunverulegt gildi snjallskjás fyrir farsíma í kennslustofum snýst um niðurstöður: mýkri kennsluhraða, náttúrulegri samskipti, varðveitt og endurnýtanlegt kennsluefni og stjórnanleg langtíma-aðgerð. Skipulag í kringÞarfir → Verkjapunktar → Stillingar → Gildi-og sannprófun með skýrum samþykkisviðmiðum-hjálpar kennslustofum verkefnum að stækka frá tilraunaherbergjum til endurtekinna uppsetningar sem halda áfram að skila árangri með tímanum.
